情境教育以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。它从脑科学最新成果中找到理论支撑，即儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的环境；儿童的脑具有极大的可塑性，需要不断提高神经元联结的频率；儿童的脑优先接受情绪性信号，积极情感伴随的学习活动可获高效。情境教育正是将儿童认知活动与情感活动结合起来，找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。
统编《道德与法治》教材的一大特点是：以儿童生活为基础，坚持儿童立场编写教材。这也为教学指明了方向，唯有立足于儿童生活，让儿童在沉浸式体验中动情、明理、践行，才能将“知行合一”落到实处。所以道德与法治课程目标达成最有力的支撑就是情境教育。下面以“眼睛的‘抗议书’”为例，阐述我在情境教育方面的探索。
一、针对教学目标，创设情境点，落实表现性评价
情境创设的首要目标是指向学生的学习场，为有效达成教学目标而定。只有站稳儿童立场，充分考虑儿童的已有认知，根据教学目标来创设情境，才是有效情境。
“眼睛的‘抗议书’”是四年级下册第七课“健康看电视”中的第二个框题，本课的着力点是“健康和自律”。本节课贴近学生生活，学生有话可说，但是因为该年龄段的学生自制力虽形成但不持久，真正落实到生活中，成为良好的习惯，需要较强的自我管理能力，也需要多方督促和监督。另外要真正地实现知行合一，则需要努力创设能激发学生学习兴趣的情境，组织学生感兴趣的活动，在活动中巧妙地对学生的“行”进行评价，即以情境创设来落实表现性评价。
为此本课针对三个教学目标（1.通过分析“抗议书”，能说出过度看电视后眼睛的表现，初步了解过度看电视对眼睛的伤害；2.通过情境体验，深入探究过度看电视对眼睛的危害；3.通过交流探究，矫正不良用眼习惯，能梳理出护眼的方法，养成适度、健康的看电视习惯。）设计了五个教学环节，针对这五个教学环节设计了六个不同类别的情境点，基本与教学环节对应起来。其中第三个环节“过度看电视对眼睛的伤害”是本节课的重点，为了加深学生的认识，该环节设计了两个情境。（见表1）
表1
（一）游戏情境，迁移体验“抗议”
杜威说，思维起于直接经验的情境。如果没有直接经验的情境催生，是很难促进儿童的思维发展的。此环节有两个密切联系的小环节组成，分别是课前游戏和新课导入。
环节一：课前游戏。
师：上课之前我们一起玩个“萝卜蹲”的游戏。（将每个小组赋予不同的萝卜名字，教师喊到哪种萝卜的名字，哪种“萝卜”就开始喊着“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完了，绿萝卜蹲……）
师：现在将“萝卜蹲”的游戏迁移游戏“五官蹲”。一、二组是眼睛；三、四组是鼻子；五、六组是耳朵，喊到哪组的名字，哪组就做相应的动作。
环节二：导入新课。
老师看很多同学课前游戏玩得意犹未尽，为满足大家，我们再来玩一会儿。游戏的内容迁移为“眼睛蹲”。现在每个同学的身体都代表自己的眼睛，看到你熟悉的电视节目就做“眼睛蹲”。（教具电视机通过抽拉的方式，出现大家比较熟悉的七个电视节目）
生谈感受后，师追问：看到你气喘吁吁，你有什么感觉？
师：由此可想，如果我们一个接一个地看电视节目，眼睛也会非常累。
此环节主要是在课前游戏“萝卜蹲”“五官蹲”的基础上，上课后继续玩游戏“眼睛蹲”。通过情境体验活动，迁移到：如果我们一个接一个看电视节目，眼睛会感觉很累。学生就明确了眼睛抗议的本质原因就是疲劳，疲劳是造成一切眼睛问题的根源。在这个环节中，学生的身体诚实地呈现出“累”的状态，教师追问感受，学生们的回答就是“累”。此环节巧妙地创设了一个联想情境，成功地将身体的感受向眼睛的感受迁移。
（二）经验情境，初步感知危害
分析一些不成功的教学案例，笔者发现，失败的教学往往因为割裂了环境与儿童活动的有机联系，教育环境变得疏远、陌生，甚至格格不入。因此，教育教学活动很难成为儿童的主观需求，被动地接受成为必然的结果。既然是被动，就势必阻碍儿童潜在能力的充分发展。所以说，如果教师提出的问题是基于学生已有的经验，那么上述的问题就能解决，学习也就相应地成为学生的主观需求，能够唤起他的学习动机。因此，教师应该要会创设经验情境。创设情境的目的是引入问题，激发学生的学习动机，心理学中有个名词叫做启动效应，如果学生对所创设的情境感到熟悉，他们的心理就容易得到启动，从而产生学习的内驱力。
为了让学生能初步感知近视眼给生活带来不便，老师先让班级眼睛近视的同学举手示意一下。接着师采访一下近视的同学：结合生活体验说说，近视以后，你有哪些感受，生活中有哪些不便？学生的回答全部来源生活，有的说上体育课时，戴着眼镜运动不太方便，不戴的话又看不清楚；有的说冬天戴口罩，呼出的气就会让眼镜上蒙了一层雾，看不清楚；有的说出去玩的时候就怕眼镜被挤掉……
此环节唤起了学生的生活记忆，从眼睛近视的实际感受和生活不便谈起，孩子们都有感而发，从生活、学习、安全等方面说出了感受。尤其是结合疫情期间戴口罩哈气对眼镜的影响，特别真实，让学生初步感受到近视对自己生活的影响。
（三）社会情境，感知深度危害
对于学生生活相对较远的内容，我们可以利用真实的社会事件来创设情境，将学生带入其中。因为目前小学生近视的比例相对还比较低，所以对过度看电视的严重危害，学生了解得相对浅显，可以通过引入具有时效性的典型社会事件创设情境，提升学生的认知。为了让学生能直观感受到深度近视可能会带来的危害，此环节为学生补充了深度近视带来严重后果的三个案例：飞蚊症、青少年型青光眼、视网膜脱落。这三个案例以童音解说辅助图片的方式呈现，学生认真倾听了这三个案例后，不由自主地张大了嘴巴，发出“啊”的声音，可见震撼力之大。
这样的社会情境创设，让儿童不知不觉就进入了角色，有了身临其境的感觉。凭借这种感觉，儿童就会设身处地地体验角色的情感，其主体意识、道德品行自然地形成。
（四）实验情境，体验深度危害
儿童通过担当角色、产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，会很快理解角色在情境中的地位，设身处地地体验角色的情感，合情合理地表现出一系列的行为。“如临其境”，意味着学生已经能够进入情境，在这样的体验历程下，儿童便由被动接纳道德学习，转变为积极投入。儿童的主体意识、道德行为，通过活动体验，迅速有效地形成，从而积极主动参与课堂，推动儿童的行为形成。
为了让学生能认识到过度看电视造成最严重的后果是“失明”，教师带着学生一起现场体验了“吹气球”。师边打气球边说：这个气球就像是我们的眼球。现在，属于正常状态；继续充气，看电视的时间越来越长；再充气，眼睛不舒服的感觉越来越强烈了；大家观察一下，气球变得———（越来越大，越来越薄）再充气，可能会发生什么？……针对学生紧张的样子进行追问：你在害怕什么？你想到了是什么？
此环节为实验情境，这是为认知冲突及思维的发生来服务的。通过观看科普视频，并通过打气球，观察气球的变化，模拟过度看电视眼球的变化，直观感受高度近视会导致失明的原因。从课堂表现看，孩子们都投入其中，有的捂耳朵，有的紧张到可以清晰地听到呼吸声，在此基础上教师追问，孩子们怕气球爆炸，更怕眼球破裂。真实的情境自然引发学生将气球与眼球联系起来，在知识掌握的同时，情感得到了深化，学生的表现就说明了这一点。
（五）问题情境，探究如何健康看电视
在学生认识到过度看电视的严重危害之后，自然就会想到要保护好眼睛。教师顺势引导学生进行交流“你觉得我们该如何健康地看电视？”对“如何健康看电视”学生有所了解，基本能说出“离电视远一些”“不要躺着看电视”“看电视的时间不要太长”……但是究竟应该离电视多远,不同大小的电视如何判断距离？连续看电视的时间究竟多长合适？学生则没有科学的概念。
学习是有条件的，学生学习的欲望和动力最强的时机就是其处于“饥饿状态”，即迫切地想要解释自己头脑中的疑问。此时的学生就是处于“饥饿状态”，这就是情境激疑、解疑的最佳时机。当下最强的推送就是问题情境，使之成为最好的认知冲突和发展学生思维的载体，让学生拥有求知、解惑、表达的深度渴求。
此环节就针对大家重点